ACTIVIDAD 5: Biblioteca de aula y animación a la lectura

BIBLIOTECA DE AULA

INTRODUCCIÓN

En esta actividad, se va a realizar una biblioteca de aula para la clase de 4-5 años, debido a que es necesario que dentro del ámbito de la clase, exista un espacio dedicado a los libros. De esta manera, se pretende motivar a los niños y niñas para que disfruten con la lectura o viendo las imágenes que contienen los libros. Este trabajo está realizado por las siguientes personas:

Esther Andújar http://cuentetequedejame.blogspot.com.es/

Irene Martín http://conquer-from-within.blogspot.com.es/

Rebeca Paniagua https://onceadaytoremember.wordpress.com/

Nuria Vallejo https://keepcalmandholdthedoor.wordpress.com/

La biblioteca es un elemento fundamental e insustituible dentro del aula debido a que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es muy útil para la actividad docente ya que permite una educación integral del alumnado. Por medio de la biblioteca de aula, se pueden organizar muchas actividades motivadoras para los estudiantes. Según los apuntes de Literatura Infantil, “la biblioteca de aula cuenta con un aspecto cargado de atractivo para los propios alumnos: se convierte en el rincón de la lectura, en el marco idóneo para el ejercicio del placer de leer, para el desarrollo del hábito de la libre elección y para satisfacer los naturales deseos de saber o de ampliar sus conocimientos como resultado de un auténtico planteamiento activo del aprendizaje.”

La enseñanza de la lectura antes de aprender a descodificar los símbolos alfabéticos es necesario para crear buenos lectores. Como profesores, debemos enseñar a los niños y niñas a cuidar y conservar los libros. Como se expone en los apuntes de Literatura Infantil, “los niños han aprendido que los libros se leen rodeados por brazos afectuosos, en medio de un ambiente cálido y reservado para un momento de comunicación especial, la biblioteca será el ligar más visitado y mejor cuidado. Los libros acercan el otro lado del mundo, transponen las fronteras de la vida cotidiana, reescriben la realidad con nuevas expresiones, son un medio para conocer y reconocerse, para dejar un deseo de saber más y para proporcionar mundos simbólicos que permiten abordar los temores de manera segura.”

En el aula, hay que realizar las lecturas mediante las distintas técnicas aprendidas en esta asignatura. Al principio, la lectura tiene que ser una lectura simbólica y a la lectura de acciones e imágenes que permiten descodificar los signos lingüísticos. Es importante que el maestro conozca la manera de elegir buenos libros para que formen la biblioteca de su aula. Además, es necesario que el profesorado conozca la evolución psicológica del desarrollo del alumnado para realizar la programación escolar. 

SITUACIÓN EN EL AULA

En este apartado, se va a observar la organización del espacio del aula. 

Como puede apreciarse en el plano y en las imágenes, el aula está dividida en rincones. Respecto al de leemos, opinamos que se destina poco espacio para que los niños lo disfruten, ya que no pueden estar en este rincón más de 5 niños a la vez. Nosotras intentaríamos agrandar este espacio. Acerca de las estanterías, nos parecen un acierto porque al “esconder” esta zona, permite que los niños se concentren con más facilidad y eviten distracciones. También nos parece buena la idea de incluir cojines y una alfombra mullida para añadir comodidad al rincón.

DISEÑO DEL AULA

Nuestra propuesta de transformación del aula consiste en crear un ambiente relajado, donde los niños y las niñas sean capaces de disfrutar de la lectura. El diseño que hemos elegido es sencillo: alfombras, cojines, estanterías donde se pueden ver perfectamente los cuentos, alguna silla… Buscamos un ambiente diferente, con cortinas que sirvan de separación con el resto del espacio. 

El diseño del aula de la Escola Congres Indians es:

Nelson (1983) hipnotiza que probablemente los niños referenciales se inscriben con más frecuencia en contextos de lecturas de libros que sus pares expresivos. Ciertamente, dicho contexto es un formato directamente relacionado con la designación (Bruner, 1983; Ninio y Bruner, 1978). Por eso, si los factores ambientales inciden en la orientación del primer lenguaje infantil cabe esperar modos distintos de interacción adulto-niño en dicho contexto según sea referencial o expresiva la orientación del primer lenguaje infantil. Por ello, el estudio en dicho aspecto, tras hipnotizar que los factores ambientales son importantes en la caracterización del uso del primer lenguaje y, por tanto, las situaciones discursivas en las que los infantes aprenden a designar objetos, personas, estados, acciones y propiedades diferentes presentaran diferencias para los sujetos referenciales o expresivos. 

CONTENIDOS Y FONDO

Nuestra propuesta para conseguir fondos, consiste en la realización de tres actividades por las cuales obtendremos dinero y así comprar los libros necesarios.

1. Mercadillo: los niños y las niñas recopilarán objetos que tengan por casa (con el consentimiento de sus padres) para luego venderlos en la escuela y así sacar beneficio destinado al fondo de libro.
2. Cocina: en casa, los alumnos cocinarán galletas u otro alimento que deseen para posteriormente venderlos en la escuela.
3. Obra de teatro: a raíz de un proyecto escolar que se esté realizando en el aula (por ejemplo, sobre la edad media, los vikingos) la entrada a los familiares será de pago (un precio asequible, siendo barato para todo el mundo).

Los porcentajes con los que se va a formar nuestra biblioteca de aula son los siguientes:

• Libros de autor (literarios): 60%
• Libros propios: 10%
• Creaciones literarios con y para los niños: 15%
• Libros específicos: 15%

La lista de libros que tendremos en la biblioteca son:

1. Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de reyes

• CHEMA HERAS , 2010
• Nº de páginas: 36 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: S.L. KALANDRAKA EDITORA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788484646112

2. Por cuatro esquinitas de nada

• JEROME RUILLIER, 2014
• Nº de páginas: 32 págs. 
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: JUVENTUD
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 97884261344792

3. El punto

• PETER H.REYNOLDS, 2005
• Nº de páginas: 36 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: SERRES
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788484881100

4. Amelia quiere un perro

• TIM BOWLEY, 2008
• Nº de páginas: 36 págs.
• Encuadernación: Tapa dura 
• Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788496388291

5. ¿A qué sabe la luna?

• MICHAEL GREJNIEC, 2011
• Nº de páginas: 36 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: S.L. KALANDRAKA EDITORA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788484645641

6. Elmer

• DAVID MCKEE, 2012
• Nº de páginas: 32 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: BEASCOA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788448823283

7.  El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza

• WERNER HOLZWARTH, 2015
• Nº de páginas: 24 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: BEASCOA
• Lengua: CASTELLANA
• ISBN: 9788448846305

8. Un bicho extraño

• MON DAPORTA PADIN, 2009
• Nº de páginas: 12 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: FAKTORIA K DE LIBROS (K-2)
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788496957671

9. Siete ratones ciegos

• ED YOUNG, 2002
• Nº de páginas: 40 págs.
• Encuadernación: Tapa blanda
• Editorial: EKARE
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9789802572557

10. Cuéntame otra vez la noche en que nací

• JAMIE LEE CURTIS, 2005
• Nº de páginas: 36 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: SERRES
• ISBN: 9788495040152

11. Oliver Button es una nena

• ALFREDO GOMEZ CERDA, 2002
• Nº de páginas: 48 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: EVEREST
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788424181086

12. Jaime y las bellotas

• TOM BOWLEY , 2005
• Nº de páginas: 48 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788496388130

13. Mi miel, mi dulzura

• MICHEL PIQUEMAL, 2005
• Nº de páginas: 32 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: LUIS VIVES (EDELVIVES)
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788426356376

14. Adivina cuanto te quiero

• SAM MCBREATNEY, 1988
• Nº de páginas: 40 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: KOKINOS
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788488342065

15. Orejas de mariposa

• LUISA AGUILAR, 2008
• Nº de páginas: 32 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: S.L. KALANDRAKA EDICIONES ANDALUCIA
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788496388727

16. El niño que perdió el nombre

• ESTELA SMANIA; GABRIELA FONTANA , 2015
• Nº de páginas: 24 págs.
• Encuadernación: Tapa blanda
• Editorial: COMUNICARTE EDITORIAL
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9789871151325

17. Los padres de Sara se separan

• CHRISTINA LAMBLIN, 2002
• Nº de páginas: 20 págs.
• Encuadernación: Tapa dura
• Editorial: LUIS VIVES (EDELVIVES)
• Lengua: CASTELLANO
• ISBN: 9788426347442

La profesora tendrá también otros libros para leer a los niños como 101 cuentos.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Para este apartado hemos decidido crear una tabla en la que se pueda registrar quién tiene cada cuento. Para ello, diseñaríamos una tabla en una cartulina de tamaño DIN A3 válida para cualquier otra aula, en la que aparecieran tantas columnas como niños y niñas haya, y tantas filas como cuentos se puedan leer. Dicha cartulina se plastificaría para evitar su deterioro y contactaríamos con las familias para conseguir una fotografía plastificada también de cada alumno.

Estas fotos se colocarían en la primera casilla de cada columna con ayuda de velcro, de manera que cada columna pertenecería a un alumno o alumna. Por otra parte, imprimiríamos las imágenes de las portadas de cada cuento con su nombre en mayúsculas debajo, plastificándolas y colocando velcro detrás para colocarlas en las filas.

El sistema consiste en escoger un cuento para leerlo en clase o llevárselo a casa, buscar la foto de su portada y colocar una X en su propia columna. Así sabríamos qué libros están libres y cuáles no, además de controlar quién tiene cada uno. De esta manera los niños tendrían total autonomía para gestionar los cuentos que quieren leerse o se están leyendo. Además, estableceríamos, dialogando con ellos, un tiempo límite para leerse el cuento, para que puedan tener la oportunidad de verlos todos (por ejemplo tres días).

DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN

Dentro del aula es importante realizar actividades para animar y motivar a que los estudiantes lean. Como se expresa en los apuntes de Literatura Infantil, “la animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. Los objetivos del acercamiento afectivo e intelectual al libro repercuten en la profundización efectiva en el aprendizaje y perfeccionamiento de la técnica lectora y la lectura comprensiva. A partir de ellos se pretende conseguir el auténtico placer.” Existen varias condiciones en el desarrollo de las estrategias para la animación a la lectura. Estas son:

1. Preparación y entusiasmo del animador.
2. Conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad.
3. Capacitación para contribuir con eficacia al aprendizaje lector y un conocimiento de las obras literarias para saber la estrategia que se debe aplicar.

Las estrategias de animación que se van a utilizar en la biblioteca de aula son variadas. La profesora indicará que los niños tienen que dibujar el personaje que quieran. Más tarde, se realizará una historia sobre estos dibujos y se podrá hacer un libro de la clase. Otra estrategia consiste en que se prepara una lista de personajes presentes en el texto junto a otros y se describen. Después, los niños comentan si se encuentran o no en el cuento y dan una explicación de su respuesta. Otra de las actividades que se harían sería leer el cuento con música de fondo mientras los niños tienen los ojos cerrados mientras que la maestra pone música de fondo. Los alumnos tienen que dejarse llevar por la imaginación. Al terminar la actividad, se les preguntan de qué manera se han pensado que eran los personajes, las escenas, los paisajes, etc.

Estas son algunas de las estrategias de dinamización y animación a la lectura que se pondrán en práctica dentro del aula. Hay que añadir, que en la asamblea de los lunes se comentará sobre los libros que los educandos se han leído durante el fin de semana para animar a otros estudiantes que lean esa obra literaria.

CONCLUSIÓN

A modo de conclusión y para cerrar esta actividad que acabamos de presentar, queríamos resaltar lo interesante que ha sido para nosotras poder recordar nuestra infancia a la hora de realizar la selección de libro. No sólo hemos incluido libros que hemos ido aprendiendo y conociendo durante las clases de literatura, sino que hemos destacado aquellos que más nos gustaban cuando éramos niñas, y que después de un periodo de selección, hemos visto que son muy adecuados para nuestra biblioteca.

Respecto a la organización de la biblioteca hemos tenido que hacer uso de nuestra imaginación y recrear la biblioteca que esperamos tener como futuras docentes. Es parte de nuestro sueño y nuestra alegría poder ser unas grandes maestras el día de mañana, e ir realizando actividades de este calibre, donde poco a poco podemos ir dándonos cuenta de lo que queremos en nuestras aulas y de lo que verdaderamente nos gusta de nuestra profesión, es muy importante.

Nos hemos dado cuenta a la hora de poner en común nuestras distintas opiniones, de que a pesar de ser tan diferentes las unas de las otras, tenemos un objetivo común, dirigido a la buena educación y desarrollo de los niñas y niños a los que tendremos que acompañar en el futuro. Con este tipo de actividades, como la biblioteca de aula, fomentamos poco a poco, que la educación llegue a ser algún día excelente, y donde podremos destacar el buen uso de la literatura en las aulas.

BIBLIOGRAFÍA

Webs

http://miradasypolaroids.blogspot.com.es/2014/05/ambientes-escola-congres-indians.html?m=1

http://escolacongresindians.com/

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/69598/1/017879.pdf