ACTIVIDAD 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

APRENDIENDO SOBRE ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

INTRODUCCIÓN

En esta actividad, se va a profundizar sobre la manera de dar la ortografía y la semántica dentro de las clases de Educación Primaria. Como se indica en los apuntes de Didáctica de la Lengua Española, "necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos y ser capaz de aplicarlos para lograr un correcto uso de la lengua castellana. (...) Un conocimiento ajustado de la norma favorecerá la mejora de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir." Mediante esta actividad, se quiere acercar al alumnado "de forma significativa, a la conceptualización y a la interiorización de unos aprendizajes que solo tiene sentido en un contexto de uso lingüístico y descubriremos estrategias que nos permitirán motivar y provocar aplicaciones funcionales."

Por un lado, se profundizará sobre la ortografía, que como se expone en los apuntes de Didáctica de la Lengua Española, "puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua." Se pueden destacar tres bases esenciales para el trabajo ortográfico que son: 

1. La atención.
2. La memoria visual.
3. El uso funcional de la escritura. 

También, es importante motivar a los estudiantes que se realiza por medio del desarrollo de la expresión escrita y de la creación personal. Hay que añadir que como se expresa en los apuntes de Didáctica de la Lengua Española, "la penalización por mala ortografía es una de las únicas (si no la única) que se practica en la escuela primaria. Con ella solo se consigue que los chavales odien este aspecto de la lengua. En lugar de castigar los errores, deberíamos tratar de aprovecharlos para aprender y mejorar." Además, cuando los educandos están realizando una lectura atenta o en voz alta, están mejorando su ortografía.

Por otro lado, se trabajará la semántica, que como se expone en los apuntes de Didáctica de la Lengua Española, "se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado." El proceso de adquisición de la semántica es continuo, multidimensional, cualitativo y dinámico. 

LOS DESTINATARIOS DE LA ACTIVIDAD

Para las dos actividades que he elegido realizar, he escogido hacerlo para los estudiantes de 3º de Educación Primaria debido a que pienso que es una edad apropiada para llevar a cabo estos ejercicios sobre la ortografía y la semántica. Según el Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid, "El área de Lengua castellana y literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma integrada. (...) La Comunidad de Madrid complementa los contenidos y concreta  y distribuye los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los seis cursos que conformas este nivel educativo de manera que respondan a la edad del alumno y al grado de capacidad que éste alcanza en cada momento de su trayectoria escolar. (...) El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales y ser capaz de aplicarlos para lograr un correcto uso de la lengua." En el tercer curso de Educación Primaria, se trabaja la ortografía y semántica. Como se contempla en el Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid:

 "17. Hacer redacciones y dictados para afianzar las habilidades de escritura.

  22. Presentar con claridad y limpieza los escritos.

 24. Ejercitar la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y puntuación) un  texto de cinco a diez líneas.

  32. Adquisición de vocabulario:

• Usar con precisión los términos correspondientes a las nociones aprendidas en los diversos dominios escolares. 
• Utilizar con conocimiento de causa el léxico de las referencias temporales, de la vida cotidiana y del trabajo escolar.

  33. Significado de palabras:

• Precisar, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles. 
• Utilizar sinónimos y antónimos.
• Construir y completar familias de palabras.
• Comenzar a diferenciar los diferentes registros o niveles del lenguaje.

  42. Ordenar por orden alfabético una lista de palabras.

  43. Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas en palabras de uso frecuente.

  44. Distinguir la sílaba tónica en las palabras. 

 45. Clasificar las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etc.) y por el lugar que ocupa la  sílaba tónica.

  46. Colocar la tilde en aquellas palabras que la necesitan, aplicando las reglas de acentuación. 

  47. Conocer el uso básico de los signos de puntuación, interrogación y admiración, e incorporarlos a sus textos."

Por otro lado, el estudiante que se encuentra en 3º de Educación Primaria está, según Piaget, en la etapa operacional concreta. Como se expresa en el libro de "Introducción a la Psicología", "durante esta etapa, el pensamiento del niño es mucho más sólido y flexible y es capaz de hacer procesos, lógicos o lo que Piaget llamó "operaciones". (...) Los logros del periodo operacional reflejan el incremento de la habilidad del niño para razonar en una forma lógica y sistemática, de premisa o conclusión, con el resultado que puede crear y seguir reglas." Por lo tanto, está en un periodo adecuado para ampliar su vocabulario mediante actividades dinámicas y divertidas que motiven al educando. Las actividades prácticas que he elegido para la interiorización de la ortografía y de la semántica son el dictado rayo y el dominó de las definiciones. He escogido estas dinámicas porque me han parecido las más apropiadas para esta edad y debido a que me han gustado mucho. 

DICTADO RAYO

PREPARACIÓN

Los objetivos específicos para alcanzar durante el desarrollo de esta actividad son los siguientes:

1. Conocer los aspectos ortográficos de las palabras.
2. Escribir de manera adecuada las palabras estudiadas. 
3. Trabajar el nivel de atención. 

El material que se va a utilizar a lo largo de la actividad son:

• Tarjetas del profesor con palabras escritas que se tendrán que preparar antes de llevar a cabo el ejercicio.
• Papel para los alumnos. 
• Bolígrafos para los estudiantes. 

En este grupo es importante trabajar la atención debido a que se distraen muy fácilmente, por ese motivo he escogido esta actividad. Lo que se hará es que los primeros días de realizar está práctica, las palabras serán sencillas y se dejará un tiempo determinado. Pero, cuando se aumente la práctica, aumentará la dificultad de las palabras y el tiempo estimado irá disminuyendo. 

PUESTA EN PRÁCTICA

Al principio, se preguntará a los estudiantes si alguna vez han realizado este juego y a que les suena el nombre. Después, se les explicará en que consiste la actividad de una manera clara indicándoles que consiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta en un tiempo determinado, luego ellos la tienen que escribir en el papel. Se les pone un ejemplo en clase con una palabra estudiada y con la fila de alumnos delante que serán guiados por el profesor. Más tarde, se lleva a cabo la actividad del dictado rayo.

EVALUACIÓN

Por último, se evaluará la actividad mediante la agrupación de los niños en grupos de 5 que debatirán el motivo por el cual han escrito de esa manera la palabra. Después, se corregirá en voz alta por medio de la explicación de cada portavoz de cada equipo. Cada alumno irá viendo que puntuación ha sacado debido a que cada palabra bien escrita es 1 punto. 

DOMINÓ DE LAS DEFINICIONES

PREPARACIÓN

Los objetivos específicos para alcanzar durante el desarrollo de esta actividad son los siguientes:

1. Conocer los aspectos semánticos de las palabras.
2. Entender de manera adecuada el sentido de las palabras estudiadas. 
3. Trabajar en grupo. 

El material que se va a utilizar para esta actividad es un conjunto de cartulinas. El profesor tendrá que preparar la cartulina como piezas de dominó, por lo que en una parte tendrá que escribir la palabra y en la otra el significado de está. 

En este grupo, el profesor realizará los grupos para que sea heterogéneo y más divertido debido a que los educandos trabajarán en equipo con los compañeros. Se llevará a cabo por la mañana ya que están más despiertos y con ganas de hacer actividades nuevas. 

PUESTA EN PRÁCTICA

Al principio, se preguntará a los estudiantes si conocen este juego y si lo han jugado alguna vez. También, se comentará que les parece el nombre y de que creen que van a tratar la actividad. Después, se explicará la actividad de manera clara y sencilla, por lo que se les dirá que cada palabra se tiene que poner al lado de su definición. Los niños estarán distribuidos en grupos de 5 y cada equipo tiene un diferente dominó. El profesor se irá pasando por las zonas de cada grupo para observar cómo lo están realizando y si tienen alguna duda. 

EVALUACIÓN

La evaluación de la actividad se hace de una manera sencilla debido a que si tienen bien el dominó es que han realizado bien el ejercicio. En cambio, si lo tienen mal tendrán que buscar el error e indicar el motivo por el cual no han relacionado bien la palabra con su significado. Después, los alumnos comentarán si les ha gustado la actividad. 

CONCLUSIÓN

Me ha gustado mucho la realización de esta actividad debido a que he podido aprender sobre distintas manera de hacer dinámicas divertidas y entretenidas para los estudiantes con el objetivo de mejorar su ortografía y la semántica. Es una forma diferente de interiorizar estos conocimientos. Creo que estas actividades me van a ser muy útil como futura maestra y tengo muchas ganas de ponerlas en práctica. 

BIBLIOGRAFÍA

Libros 

Mussen, P., Rosenzweig, M. (1981): "Introducción a la Psicología". Compañía Editorial Continental, S.A. Madrid. España. 

Documentación

Labajo, I. (2017): Literatura Infantil_teoría.

Currículo Lomce Educación Primaria Madrid (2016)

ACTIVIDAD 4: Creación literaria con y para los niños de Educación Infantil

CREACIÓN LITERARIA

INTRODUCCIÓN

La creación literaria en el aula de Educación Infantil es muy importante debido a que, con la imaginación y creatividad, se pueden crear libros que respondan a los intereses de los estudiantes trabajando los contenidos curriculares de la etapa y adaptando las historias a las necesidades emocionales de los alumnos. Como se indica en los apuntes de Literatura Infantil, "crear textos para niños, no es complicado. Hay que tener en cuenta, fundamentalmente, que el argumento sea cercano a los niños y responda a sus intereses y necesidades; que la estructura sea sencilla, lineal y reiterativa; que los personajes permitan la identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico o exótico; que existan enseñanzas evidentes en el terreno de los conceptos, los procedimientos o las actitudes; y por último, que el lenguaje sea adecuado a la edad, es decir: vocabulario ajustado, frases cortas, organización morfosintáctica correcta y párrafos breves. Si además ilustramos el libro, intentaremos que la imagen predomine sobre el texto, que refleje la historia con una secuenciación correcta y completa y que sea estereotipada."

También, es necesario darnos cuenta de algunos aspectos estilísticos para realizar historias apropiadas para Educación Infantil. Estos aspectos están expuestos en los apuntes de Literatura Infantil y son los siguientes:

• "El pronombre relativo habitual y natural en castellano es "que", no "el cual" o "la cual".
• Los adultos tendemos a subordinar pero los textos para niños pequeños deben ser cortos y claros, compuestos de oraciones simples y, como mucho, alguna coordinada y una subordinada por cada verbo. 
• El castellano no requiere de sujeto para enunciar oraciones correctas (...)
• Los adjetivos colocado ante el sustantivo deben ser escasos porque amaneran el texto. 
• No pueden confundirse las oraciones causales (...) con las consecutivas (...) y, sin embargo, usamos al escribir la conjunción "pues" como alternativa de "porque". El uso es erróneo. 
• La rima mala y rebuscada, los llamados "ripios", desfavorecen el desarrollo lingüístico y estético del niño. 
• Del mismo modo, las desestructuraciones morfosintácticas derivadas de la búsqueda de la rima son nefastas desde el punto de vista de la expresión."

Por otro lado, es importante tener en cuenta el formato del libro ya que tiene que ser resistente y fácilmente manipulable por los estudiantes. Además, se pueden crear los textos con los niños para que se vean implicados en el proceso. Como se explica en los apuntes de Educación Infantil, "cuando el maestro crea textos con los niños, se convierte en el mediador de la actividad y participa solamente encauzándola, fomentando la creatividad y la fantasía, coordinando los turnos de palabra y elaborando la redacción definitiva que leerá para que los verdaderos autores den su "visto bueno" al resultado. La creación, en estos primeros niveles, debe ser colectiva y oral, permitiendo que, espontáneamente, vayan surgiendo las aportaciones a partir de preguntas realizadas por el mediador." 

CREACIÓN EN PROSA

En este apartado, se va a realizar una creación en prosa. Este género literario es el más similar al uso lingüístico ordinario, por lo que es la manera más natural de crear literatura en el momento en que vivimos. Los estudiantes de Educación Infantil están cómodos creando historias en prosa. Se encuentran una serie de estrategias para crear narraciones en prosa. Algunas de estas estrategias las inventó Gianni Rodari, que fue un escritor, pedagogo y periodista italiano especializado en literatura infantil y juvenil, y pensaba que la creatividad y la fantasía eran una buena metodología. Estas estrategias sirven para crear cuentos para y con los niños. 

La estrategia que voy a utilizar es la del dibujo. Esta táctica consiste en mirar una ilustración y observar todo lo que aparece representado. Después, se crea una historia. Esta creación en prosa se llevaría a cabo en la clase de 4-5 años. Se pondrían en la zona de asamblea de manera semicircular para que todos puedan ver la imagen y las caras de los compañeros. Más tarde, ellos comenzarían a crear la historia. Al no poder poner en práctica esta idea, lo que he hecho es elegir una ilustración y crear yo la historia para los niños de esta edad. 

Se puede encontrar en: https://thumbs.dreamstime.com/z/escena-del-cuento-de-hadas-de-la-historieta-ejemplo-para-los-ni%C3%B1os-48792509.jpg

Las preguntas que haría como mediadora serían:

• ¿Qué veis en esta imagen?
• ¿Qué personajes observáis?
• ¿Qué pensáis que ocurre?

Mediante estas preguntas de inicio y las que se vayan desarrollando durante la actividad, los niños irán creando su propia historia teniendo como base la ilustración. Al no poderlo poner en práctica, lo voy a realizar yo. 

EL MUNDO MÁGICO

Había una vez un país lejano donde se encontraban grandes y verdosos valles. En estos valles habían muchas flores de distintos colores, montañas de diferentes tamaños y animales muy exóticos. En este lugar, vivían un grupo de hadas que cuidaban la naturaleza y los animales que estaban allí. Todos estaban contentos y felices porque vivían en paz.

Un día al despertarse, las hadas se encontraron que estaba todo destruido. Todo el color y la vida que tenía el valle, se había transformado en un sitio gris y triste. Ellas no sabían que había pasado. Preguntaron a los animales que habían visto y les dijeron que la bruja Maliara había hecho un conjuro. Fueron en su búsqueda para pedirla explicaciones. Después de unos días buscándola, la encontraron en una cueva de la gran montaña llorando. Les dijo que lo sentían mucho, pero que lo tenía que hacer. La jefa de las brujas, Anaria, la había obligado. Maliara decía que querían conquistar esas tierras.

Al conocer esto, las hadas hablaron con los animales y las plantas para que les ayudasen a hablar con Anaria sobre lo que estaba sucediendo. Maliara les llevo al sitio donde se encontraba Anaria. Empezaron ha dialogar con ella y la preguntaron porque lo estaba haciendo. Ella dijo que quería todas las tierras para ella porque así podría tener amigos. Finalmente, llegaron a un acuerdo. Anaria sería perdonada, pero tenía que compartir con los demás y cuidar la naturaleza. A cambio, todos serían amigos de ella. 

- FIN -

Con esta historia se pretende trabajar el valor de compartir con los demás debido a que en estas edades están en la etapa preoperacional. Como se indica en el libro "Introducción a la Psicología", "(...) el pensamiento preoperacional es superficial, primitivo y confuso. Es generalmente egocéntrico; el niño tiene dificultad en tomar el punto de vista de otro niño o adulto." Además, se intenta profundizar en la importancia de cuidar la naturaleza y vivir en armonía.

CREACIÓN EN VERSO

En este apartado, se va a hacer una creación poética para niños de 4-5 años. Como se contempla en los apuntes de Literatura Infantil, "existen (...) estrategias para crear textos poéticos o, mejor dicho, juegos poéticos (...) Son estrategias sencillas, que parten del hecho de que la poesía, ya desde el siglo XX, no necesita rimar; y este descubrimiento libera el verso para llenarlo de verdadera función poética a partir de recursos literarios (...) que, al igual que la rima, desarrollan en el niño las habilidades lingüísticas, la desinhibición, la fantasía, la creatividad y la propia sensibilidad estética." Las estrategias para crear poesía están secuenciadas. En primer lugar, se comienza por simples juegos poéticos. Después, se crean poemas de manera guiada. Por último, se realiza una creación autónoma. 

En esta actividad, la estrategia que voy a utilizar es la adivinanza que consiste en pensar un objeto, animal o persona. Definirlo, sin nombrarlo, de modo que los compañeros puedan averiguarlo. 

¿QUIÉN SOY?

Soy como los ojos de la noche.

Soy como un hombre solitario.

Soy como un tigre en mi alimentación
Soy como un leopardo en las alturas.

Soy como un radar detectando sonidos.

Soy como una gallina en mi reproducción.

Soy como un pavo real en mi plumaje.

Soy como una pluma en mis desplazamientos.

  Soy un…

... búho.

- FIN -

Este poema, se convertirá en un  libro para los niños de 4-5 años. De esta manera, lo podrán observar y manipular. Las imágenes del libro son las siguientes:

Realizado por: Esther Andújar Duarte, 2017.

Realizado por: Esther Andújar Duarte, 2017.

Realizado por: Esther Andújar Duarte, 2017.

CREACIÓN DRAMÁTICA

La creación dramática tiene que llevarse a cabo dentro del aula. Como se explica en los apuntes de Literatura Infantil, "la dramatización es un recurso fundamental y inexcusable que desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Pero a veces nos resulta difícil encontrar textos que puedan ser representados por lo niños de nuestra clase. (...) lo mejor es crear obritas personalizadas para el grupo. (...)A la hora de idear el argumento, pueden utilizarse los mismos recursos que para la prosa (...)".

La estrategia que más me gusta es la del "Juego de rol" debido a que cada estudiante dice que quiere ser y cómo quiere ser. Después de tener todos los personajes, se inventa la historia y los alumnos van indicando los aspectos argumentales mediante la improvisación. Más tarde, se elabora el texto. Al no poder contar con la ayuda de los niños, en la siguiente creación voy a escribir una obra dramática para que puedan representarlos niños de 4-5 años.

AMIGOS DEL PUEBLO

Marta: narradora

Ana: la granjera

Rafa: el periodista

Belén: la abogada

Javier: el policía

Lucía: la maestra

María: Madre de Lucía

Escena 1

Marta: Érase una vez, un pueblo pequeñito donde había pocos habitantes. En este lugar ocurrió algo inesperado. Un día, Lucía había desaparecido.

Ana: - ¿Dónde está Lucía? He llevado a los niños al colegio y no estaba.

Rafa:- Vamos a preguntar a la policía, seguro que sabe algo.

Escena 2

Marta: La pareja fue a ver a Javier, que era el policía del pueblo, para conocer dónde estaba Lucía.

Rafa: - Buenos días, señor agente.

Javier: - Buenos días. ¿Qué hacen por aquí?

Ana: - Veníamos a preguntarle sobre Lucía que hoy no ha ido al colegio y hemos tenido que quedarnos con los niños.

Javier: - No sabíamos nada. ¿Hace mucho que no la ven?

Rafa: - No la hemos visto en todo el fin de semana.

Marta: Belén, la abogada del  pueblo escucho la conversación y se unió a ella.

Belén: - Yo la vi el viernes y me dijo que se iba a ver a su madre a Madrid, pero que volvería pronto.

Marta: Entonces, Javier la llamo para preguntar si todo iba bien, pero nadie contestó. Así que decidieron bajarse los cuatro a Madrid para buscar a Lucía.

Escena 3

Ana: - ¿Conocéis el piso dónde vive su madre?

Belén: - Yo sí, me lo dijo antes de que se fuera. Lo tengo por aquí apuntado. ¡Aquí está! Es el 3ºC de la calle de La Latina, 32.

Marta: Llamaron al telefonillo para ver si les respondían.

Lucía: - Hola, ¿quién es?

Todos: - Somos tus amigos del pueblo. ¿Nos puedes abrir?

Lucía: - Sí, claro.

Marta: - Sonó el telefonillo, Pi… Se abrió la puerta y subieron todos.

Todos: - Estábamos preocupados. ¿Por qué no contestas al móvil? ¿Por qué no has venido a trabajar hoy?

Lucía: - Perdonar chicos, he estado muy ocupada. El móvil se me ha roto. Ayer, le pedí al director un día libre para ayudar a mi madre con la mudanza.

Marta: Finalmente, se solucionó el problema. Todos ayudaron a Lucía y a su madre en la mudanza. Cuando terminaron, se volvieron al pueblo satisfechos.

- FIN -

CONCLUSIÓN

Mediante esta actividad, he aprendido mucho sobre la creación en prosa, verso y dramática. También, he profundizado sobre cómo hacer libros de una manera fácil, divertida y original, que no lleve mucho tiempo y sean manipulables por los niños de Educación Infantil. 

Por otro lado, no me ha costado mucho redactar estas historias, pero creo que si se hubiese realizado con los estudiantes hubiese salido mucho más divertido debido a que en estas edades se tiene mucha creatividad y originalidad, por lo que crean narraciones más disparatadas y graciosas. Además, mediante las actividades y juegos de creación dónde se usan las estrategias literarias aprendidas en este tema, se puede introducir a los niños en el mundo de la creación literaria de una manera divertida provocando que les interese la escritura.

Por último, me ha encantado poder hacer esta actividad porque nunca me había puesto a crear obras literarias antes y me ha parecido muy interesante. Creo que por medio de la práctica puede mejorar en el ámbito de la creación literaria. Hay que añadir, que he podido crear un libro mediante bayetas ya que lo vi en clase y me gusto mucho la idea. Por ese motivo, he elegido utilizar esa técnica. 

BIBLIOGRAFÍA

Libros 

Mussen, P., Rosenzweig, M. (1981): "Introducción a la Psicología". Compañía Editorial Continental, S.A. Madrid. España. 

Documentación

Labajo, I. (2017): Literatura Infantil_teoría.